Con la lectura del libro El cambio Educativo desde la investigación
por John Eliott nos muestra los comienzos de la investigación acción desde la
experiencia y vivencias del autor en su trabajo como pedagogo.
CAPITULO
I
Nos habla sobre la iniciativa de los docentes de innovar
en la manera de enseñar a partir de investigación. Según Eliott en 1962
iniciaron con la modificación de curriculum lo que implicó la capacitación de
los estudiantes para que establecieran conexiones entre cada materia y
experiencias de la vida cotidiana. También relaciona una de las facilidades era
el apoyo del director de la escuela quien planteaba problemas, motivaba la solución,
apoyaba que se pusieran en práctica las propuestas. De esta manera durante un año se practicó la enseñanza
como practica reflexiva y forma de investigación educativa.
Se da un vuelco grandísimo con el movimiento Reforma de
Curriculum, donde la enseñanza deja de considerarse como un proceso de acomodación
de la mente a las estructuras, en un proceso donde el significado y la
pertinencia de las estructuras
reconstruyen en la conciencia de los individuos cuando tratan de dar sentido a
situaciones vitales. En conclusión la enseñanza se centra más en el proceso que
en el producto del aprendizaje.
La evaluación también empieza a cambiar, se evalua el
aprendizaje como producción activa del significado, no como producción pasiva. Esta
primera se convierte en manifestación de capacidades humanas como:
·
Sintetizar información en patrones
coherentes.
·
Dar distintos puntos de vista
·
Tener presentes inclinaciones y perjuicios
personales.
En conclusión busca que los estudiantes manifiesten y amplíen
sus capacidades.
CAPITULO
II
En este capítulo nos muestran la investigación acción como
medio de apoyo para el aprendizaje. Nos muestran a través de tres estudios de casos
nos demuestran que la investigación educativa constituye una forma de
enseñanza.
Se hace énfasis en la práctica curricular reflexiva que
se basa en cuestiones controvertidas, donde el docente no utiliza la autoridad y
la forma de investigación está constituida por el dialogo; además el docente es
el moderador y responsable de la calidad y nivel de aprendizaje.
Se enfoca también en la realización de la teoría a partir
de la práctica, exponiendo dos tipos de reflexión de la práctica docente: primero
la reflexión inicia a la acción y segundo la acción inicia la reflexión, pero no
se puede separar la investigación de la práctica, pues la práctica es la forma
de investigar.
STENHOUSE propuso la idea de profesor como investigador. Propuso
las listas de comprobación como método de auto evaluación de profesores. También
organizaron un modelo de proceso de desarrollo del curriculum que buscaba la
calidad de la enseñanza y dependía de la capacidad reflexiva de los docentes.
Por otro lado Mac Donald desarrolla una metodología para
la evaluación que consiste en reunir y organizar un conjunto de daos que otros
puedan utilizar para ampliar su conocimiento.
CAPITULO
III
El problema de la teoría y la práctica.
Según Eliott los docentes se sienten amenazados por la teoría
y expone 3 puntos de vista:
1. La teoría está elaborada por un grupo de extraños que
afirman ser expertos en la producción de conocimiento.
2. Si el conocimiento generado se vuelve generalizado
sobre las prácticas de los profesores.
3. El uso que investigadores hacen de modelos de práctica
derivados de algunas ideas de sociedad o individuo.
Para el docente la teoría tiene dos componentes
principales:
- Supone
alejamiento de su conocimiento y experiencia profesional.
- Representa
amenaza a su conocimiento y categoría profesional proveniente de la comunidad
universitaria.
La investigación acción en educación constituye una señal
hacia la transformación en la cultura universitaria de los encargados de la formación
profesional y la cultura profesional de los docentes. El principal problema es
la incapacidad de los promotores para librase de las creencias y valores
propios de la cultura que pretenden modificar.
CAPITULO
IV
CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVETIGACION ACCION.
A través del autor se reitera que forma parte de la investigación
acción:
- La enseñanza
- La investigación
educativa
- El desarrollo
curricular
- La evaluación
El objetivo de la investigación acción es mejorar la
practica en vez de generar conocimientos, la producción de este se subordina y está
condicionado por este objetivo.
Lo que hace de la enseñanza una práctica educativa no son
solo los buenos resultados sino la manifestación de cualidades con resultados
educativos en términos de aprendizaje del alumno.
